Chanson (5) : « La symphonie des éclairs » de Zaho de Sagazan

Écouter une chanson et tenter de mieux la comprendre en en exploitant les anaphores notamment.

L'écoute d'une chanson est une activité de réception pouvant être réalisée de la première année de l'école primaire jusqu'en troisième dans l'enseignement secondaire, selon le tableau des genres du Référentiel de français et langues anciennes¹. L'activité proposée à partir de la chanson La symphonie des éclairs de Zaho de Sagazan est plutôt destinée aux élèves dès 12 ans étant donné ce qui est suggéré pour comprendre les paroles. En effet, le dispositif inclut une analyse des anaphores pour mieux comprendre le texte. Celles-ci font partie des savoirs et savoir-faire sur lesquels peuvent porter les activités en première année de l'enseignement secondaire selon le Référentiel de français et langues anciennes², dont un extrait est consultable ci-dessous. L'activité proposée à propos de la chanson pourrait en suivre d'autres où les élèves ont observé et analysé des anaphores dans des textes et défini celles-ci, leurs différents types (pronoms, synonymes, hyperonymes notamment) et leur fonction.

ÉTAPE 1

Avant de faire écouter la chanson, l'enseignant explique brièvement l'activité aux élèves : l'écoute d'une chanson en plusieurs étapes en vue de mieux la comprendre et de pouvoir formuler un avis à son propos. Zaho de Sagazan, l'auteure, la compositrice et l'interprète de celle-ci, leur sera également présentée en leur demandant pour commencer si certains la connaissent.

^{https://www.thevox.fr 3}

La symphonie des éclairs est une chanson sortie en 2023 en tant que quatrième titre de son premier album studio du même titre que la chanson. La chanson remporte la Victoire de la chanson originale lors de la 39^e cérémonie des Victoires de la musique⁴.

Après une présentation de l'artiste, les élèves sont amenés à formuler des hypothèses sur le contenu de la chanson à partir de son titre, La symphonie des éclairs. Ils pourront notamment évoquer la possibilité qu'il y soit question de musique (la symphonie) et de météo (les éclairs). 

ÉTAPE 2

L'enseignant prévoit une première écoute de la chanson pendant laquelle les élèves visionnent un des deux clips de celle-ci, mais sans disposer du texte puisque cette vidéo est déjà un support à observer qui peut aider à la compréhension des paroles.

https://www.youtube.com/watch?...

L'enseignant amène ensuite les élèves à formuler les sujets évoqués dans la chanson d'après cette première écoute. 

Par exemple : 
1) la météo  : il fait toujours beau au-dessus des nuages , l'orage, la pluie, petite tempête, pleuvoir,  le vent, le soleil ;
2) des actions pouvant être liées à des émotions positives ou négatives : danser sous l'orage, écouter sous la pluie la symphonie des éclairs, elle ne savait pas parler autrement qu'en criant tout bas, essayer de les retenir ces cris et ces larmes, petite tempête s'est trouvé des raisons de pleuvoir autant, il y a des raisons de pleurer, je ferai danser les gens, la tourmente de mes chants viendra réchauffer les cœurs , etc. 

Ces éléments du contenu de la chanson sont alors confrontés aux premières hypothèses des élèves.

ÉTAPE 3

Le professeur fournit le texte des paroles de la chanson aux apprenants avant la deuxième écoute de la chanson. Il la leur fait réécouter par partie : un ou deux couplet(s) à la fois, séparé(s) ou non du refrain. Pour les amener à approfondir leur compréhension du texte, il leur pose différentes questions sur chaque partie, notamment pour identifier le référent des anaphores employées par la chanteuse. 

Ci-dessous, sont mentionnés quelques exemples de questions à poser concernant chaque partie de la chanson.

Il fait toujours beau au-dessus des nuages
Mais moi, si j'étais un oiseau, j'irais danser sous l'orage
Je traverserais les nuages ​​comme le fait la lumière
J'écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs

Quel est l'état d'esprit de la personne qui s'exprime en je dans ce refrain ? 
--> Elle semble vouloir vivre des activités qui peuvent lui plaire (danser, écouter la symphonie), malgré l'orage et la pluie, ce qui pourrait signifier être heureuse malgré les contrariétés, se montrer assez optimiste. Ces vers sous la forme d'un portrait chinois amène le locuteur à se révéler, à se dévoiler.

Qui désigne le pronom je dans cette strophe ?
--> Les élèves sont amenés à formuler des hypothèses à ce propos : l'une des plus probables est qu'il s'agit de l'auteure de la chanson, de la chanteuse elle-même, Zaho de Sagazan qui parle d'elle à la première personne, mais en se dévoilant indirectement par l'intermédiaire d'une comparaison avec un oiseau. 

Dès sa plus tendre enfance, elle ne savait pas
Parler autrement qu'en criant tout bas
Pas faute d'essayer de les retenir
Ces cris et ces larmes qui les faisaient tant...

Qui est la personne qui est désignée par le pronom elle dans ce couplet ?
--> À nouveau, les élèves formulent des hypothèses pour répondre à cette question. S'ils n'ont pas d'idées de la réponse, l'enseignant peut attirer leur attention sur le groupe dès sa plus tendre enfance avant le pronom elle pour les amener à se demander si elle ne pourrait pas être la chanteuse qui parle d'elle enfant. 

Qu'est-ce qui est raconté sur l'enfance de la personne désignée par le pronom elle ?
--> Il semble que lors de cette période de sa vie, elle a été tourmentée par des cris et des larmes qu'elle cherche à retenir. Ce vécu contraste avec celui évoqué dans le refrain précédent : l'enfance semble lui avoir laissé des souvenirs de moments malheureux où ses émotions étaient négatives.

Il fait toujours beau au-dessus des nuages
Mais moi, si j'étais un oiseau, j'irais danser sous l'orage
Je traverserais les nuages ​​comme le fait la lumière
J'écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs

En grandissant rien ne s'est calmé
Petite tempête s'est trouvé
Des raisons de pleuvoir autant
Qui pourrait l'aimer franchement ?
Personne n'aimerait se retrouver
Au cœur d'une tempête, avouez
Il y a des raisons de pleurer
Elle a ses raisons, mais...

Comment est désigné l'individu dont il est question dans ce couplet qui suit le refrain ?
--> Petite tempête.

Qui désignent ce groupe de mots et le pronom elle ?
--> Si les élèves éprouvent des difficultés à répondre à cette question, leur attention peut être attirée sur l'adjectif petite, pour les amener à formuler l'hypothèse que petite tempête et elle désignent, comme dans le couplet précédent, la chanteuse, une enfant qui a grandi (« en grandissant rien se s'est calmé », « petite tempête s'est trouvé des raisons de pleuvoir autant »).

Qu'est-ce qui est raconté à propos de cette période où la personne évoquée a grandi ?
--> Il semble que lors de la suite de sa vie, de son adolescence, elle a été tourmentée par des moments malheureux, des émotions négatives, comme lors de son enfance. En effet, « en grandissant, rien ne s'est calmé », elle a trouvé des raisons de « pleuvoir autant » (sans doute une métaphore pour désigner des pleurs nombreux puisque dans les vers suivants, il est dit « qu'il y a des raisons de pleurer », qu'elle « a ses raisons ») et elle s'est posé des questions sur elle-même (« Qui pourrait l'aimer franchement ? Personne n'aimerait se retrouver au cœur d'une tempête »). 

Il fait toujours beau au-dessus des nuages
Mais moi, si j'étais un oiseau, j'irais danser sous l'orage
Je traverserais les nuages ​​comme le fait la lumière
J'écouterais sous la pluie la symphonie des éclairs


Quand la tempête a su
Que des mélodies
Pouvaient s'échapper du vent
Et se retrouver
Dans les cœurs des gens
Celle-ci s'est dit
Nulle raison d'envier le soleil
Je ferai danser les gens
Au rythme de mes pleurs
La tourmente de mes chants
Viendra réchauffer les cœurs
Réchauffer mon cœur

Après l'écoute de cette partie de la chanson, le professeur demande aux élèves d'identifier les différents mots qui désignent des personnes et de chercher qui elles sont. Ce sera pour eux l'occasion de se rappeler que le pronom je du refrain semble renvoyer à la chanteuse elle-même. 

Dans le couplet suivant, il est question d'une personne désignée par les mots la tempête. En comparant ce groupe avec les mots petite tempête d'un couplet précédent, ils peuvent formuler l'hypothèse qu'il ne s'agit plus de la chanteuse enfant, mais d'elle qui a grandi, qui est devenue adolescente ou adulte. Dans ce même couplet, le pronom celle-ci renvoie à un mot précédemment employé : ici la tempête d'un des vers précédents, ce que les élèves pourraient identifier avec l'aide de leurs condisciples ou de l'enseignant si nécessaire.

Dans le couplet suivant, le pronom je doit être mis en lien avec le vers celle-ci s'est dit. Si les élèves ne comprennent pas qui le pronom je désigne, le professeur peut leur faire remarquer que ce qui suit celle-ci s'est dit sont les paroles que la personne désignée par le pronom celle-ci s'adresse à elle-même. Ils peuvent ainsi identifier que le pronom je et celle-ci désignent la même personne, donc la chanteuse enfant qui a grandi et qui est évoquée dans les vers précédents.

Une autre question peut leur être posée à propos de cette partie : 

Quels sont les souvenirs que la chanteuse raconte à propos de la suite de sa vie, quand elle a grandi ?  
--> Elle évoque une prise de conscience que des mélodies peuvent « se retrouver dans le cœur des gens », qu'elle a en quelque sorte trouvé sa voie (« celle-ci s'est dit » :  « je ferai danser les gens au rythme de mes pleurs, la tourmente de mes chants viendra réchauffer les cœurs »). L'enseignant peut questionner les élèves sur la voie qu'elle a choisie : elle semble évoquer son métier de chanteuse, qui souhaite faire « danser les gens » et chanter pour « réchauffer les cœurs ».

Il fait toujours beau au-dessus des nuages
Mais moi, je suis de ces oiseaux qui nous font danser sous l'orage
Je traverserai tous les nuages ​​pour trouver la lumière
En chantant sous la pluie la symphonie des éclairs  

Après l'écoute de cette dernière partie de la chanson, l'enseignant peut leur demander de repérer quel mot désigne la personne qui parle et les changements entre les refrains précédents et celui-ci. En comparant les refrains entre eux, les élèves pourront comprendre que le pronom je désigne, comme précédemment, la chanteuse. Ils remarqueront que, cette fois-ci, elle se dévoile plus directement, et non plus sous la forme d'un portrait chinois (« si j'étais un oiseau, je... ») : « je suis de ces oiseaux qui... » , donc « je fais partie de ces personnes qui... ». 

Le pronom nous peut aussi faire l'objet d'une question sur les personnes qu'il désigne : moi (Zaho de Sagazan qui chante comme les oiseaux) et d'autres personnes (peut-être celles qui écoutent ses chansons).

Les différences avec les refrains précédents concernent aussi les temps employés (« je traverserais » est devenu « je traverserai », ce qui semble indique un fait qui se déroulera dans le futur et plus un fait irréel soumis à une condition : « si j'étais un oiseau »). D'autres changements peuvent être relevés. Elle dit : « Je traverserai tous les nuages ​​pour trouver la lumière en chantant sous la pluie la symphonie des éclairs ». Elle parlait auparavant d'écouter cette symphonie et elle dit à la fin qu'elle va la chanter. Ne serait-ce pas une évocation de son parcours de chanteuse qui a d'abord écouté des chansons avant de se mettre à en chanter ?

ÉTAPE 4

Après cette écoute et cette analyse de la chanson, notamment des anaphores de celle-ci pour approfondir la compréhension du texte, le professeur fait écouter une dernière fois la chanson entièrement en faisant visionner l'autre clip qui a été réalisé à partir de celle-ci.

https://youtu.be/c5j9NrWV9cI?l...

Il demande aux élèves de présenter en résumé cette chanson, ce qu'ils en ont compris globalement. Une présentation possible est qu'il s'agit d'une sorte de journal intime, d'autoportrait de Zaho de Sagazan qui se dévoile de son enfance à l'âge adulte, de son portrait d'hypersensible qui a passé une enfance pleine de cris et de larmes qu'elle cherchait à contenir, qui était encore une « tempête » d'émotions en grandissant, puis qui a pris conscience du pouvoir des chansons qui peuvent émouvoir et faire danser les personnes, « réchauffer les cœurs », leur faire ressentir des émotions positives. Elle dit, pour terminer la page de son journal intime, qu'elle est désormais devenue une chanteuse dont les chansons pourraient avoir ces vertus. 

Après avoir approfondi la compréhension de ce texte, le professeur demande aux élèves d'exprimer leur opinion sur cette chanson, ses paroles, sa musique ainsi que sur les deux clips. Une discussion à propos de l'hypersensibilité, de la gestion des émotions qui peuvent provoquer des tempêtes intérieures pourra également avoir lieu en classe à partir de questions telles que les suivantes : 

Connaissez-vous des personnes hypersensibles ?
Pensez-vous que l'hypersensibilité est une chance ou un fardeau ?

Cette chanson qui évoque à la fois les émotions et la météo peut également être l'occasion de réaliser une activité nommée « la météo des émotions » qui a pour objectif d'aider les élèves à identifier et à gérer leurs émotions⁵.

Une autre activité pourra prolonger celle suggérée à partir de la chanson de Zaho de Sagazan à travers l'écriture d'un portrait chinois où les élèves seront amenés à se dévoiler, comme la chanteuse, en se comparant à différents éléments  : si j'étais un animal, un livre, un film, un plat, un loisir, un pays, je serais ... 

La socialisation des textes sera notamment l'occasion de renforcer les liens entre les apprenants qui auront ainsi appris à mieux se connaitre.

Sylvie Bougelet  

^1. Fédération Wallonie-Bruxelles (2022). Référentiel de français et langues anciennes, p.32. 

^2. Fédération Wallonie-Bruxelles (2022). Référentiel de français et langues anciennes, p.164.

^3. https://www.thevox.fr/artistes...

^4. https://fr.wikipedia.org/wiki/...

^5. Le site suivant propose des supports pour réaliser une météo des émotions en classe : https://www.plantyn.com/fr-BE/...