Lire et écrire un récit autobiographique

Cet article présente un dispositif amenant les élèves à lire un récit autobiographique avant d'en écrire un.

Dans le cadre d'une unité d'enseignement de la deuxième année de la formation des enseignants en français, les étudiants ont eu l'occasion d'élaborer des dispositifs de lecture et d'écriture de récits de vie. L'une d'entre eux, Loona Defeldre, a élaboré des activités en lien avec la lecture du livre Moi, boy de Roald Dahl. Celle-ci peut permettre de faire découvrir cet auteur aux élèves. 

L'AUTEUR

Roald Dahl, d'origine norvégienne, est né au pays de Galles en 1916. Malgré la mort prématurée de son père et les mauvais souvenirs des pensionnats, il connaît une enfance heureuse et aisée. À dix-sept ans, rêvant d'aventure, il part pour Terre-Neuve, puis devient pilote de chasse dans la Royal Air Force pendant la Seconde Guerre mondiale. Encouragé par l'auteur C. S. Forrester, il se met à écrire des nouvelles pour adultes. C'est en 1961 qu'il se lance dans la littérature pour la jeunesse avec « James et la grosse pêche », imaginé pour ses cinq enfants, à qui il raconte chaque soir une nouvelle histoire. Il connaît son premier grand succès avec « Charlie et la chocolaterie » et, dès lors, ne cessera, jusqu'à sa mort en 1990, de signer des livres qui donnent envie de lire à des millions d'enfants. À ses yeux, le jeune lectorat est le public le plus exigeant. Il a d'ailleurs expliqué : « J'essaie d'écrire des histoires qui les saisissent à la gorge, des histoires qu'on ne peut pas lâcher. Car si un enfant apprend très jeune à aimer les livres, il a un immense avantage dans la vie. » Selon lui, il faut pour cela « avoir préservé deux caractéristiques fondamentales de ses huit ans : la curiosité et l'imagination ». En 2005, la Grande-Bretagne lui a rendu hommage en inaugurant The Roald Dahl Museum et en instaurant une « journée Roald Dahl » le 13 septembre, jour de sa naissance. 2016 est l'année du centenaire de sa naissance et verra son célèbre roman « Le Bon Gros Géant » adapté au cinéma par Steven Spielberg.

^{Source : https://www.gallimard-jeunesse...}

Dans Moi, boy, Roald Dahl¹ raconte un certain nombre de souvenirs marquants de son enfance.

Que se passe-t-il quand on attrape une ratite ? Et quand on simule une crise d'appendicite ? Avez-vous jamais fumé du tabac de chèvre ? Vous a-t-on déjà affublé d'un costume de pompes funèbres pour vous rendre à l'école ? Neuf, dix, onze ans... les années passent : voici venu le temps de se demander ce que l'on fera après le collège !
Lorsque Roald Dahl, l'un des plus grands auteurs contemporains, se souvient de ses années d'enfance, on découvre avec bonheur un jeune garçon qui ressemble étonnamment aux héros de ses livres.²

EXPLOITATION DIDACTIQUE

Les activités conçues par Loona à partir de ce roman s'intègrent dans la séquence présentée ci-dessous.

1. Activités relatives à la lecture du livre

Loona a prévu de présenter le roman aux élèves en leur montrant la couverture, en leur lisant le résumé de la quatrième de couverture et en leur présentant l'auteur, puis de leur montrer le lien entre le roman, la séquence qui sera menée et l'activité d'écriture finale (écrire un souvenir d'enfance). Elle crée ainsi un horizon d'attente par rapport au roman. Les élèves sont ensuite amenés à feuilleter le livre, puis à formuler leurs premières impressions sur celui-ci et leurs hypothèses sur son contenu, ce qui active leur engagement dans la lecture.

Après cette introduction, le carnet de semences leur est présenté. Ils sont amenés à le compléter après la lecture de chaque partie du roman Moi, boy identifiée par l'enseignante. Les tâches à réaliser dans ce support sont variées :  

• résumer brièvement les épisodes importants du livre, montrer leur compréhension de ceux-ci, dessiner un paysage décrit dans le roman, par exemple ;
• interpréter certains passages et répondre à des questions sur le texte, sur certains évènements (expliquer notamment pourquoi les enfants ont placé une souris morte dans un bocal de bonbons à la confiserie) ;
• exprimer des réactions personnelles (des émotions, des surprises, des avis concernant certains épisodes racontés, notamment ceux concernant la violence physique subie par les enfants dans certains pensionnats fréquentés par Roald Dahl) ;
• relever des passages qui les ont marqués et expliquer pourquoi ;
• réfléchir aux personnages et à leurs actions (notamment les comportements du personnel des pensionnats vis-à-vis des enfants);
• appliquer des processus de lecture (anticiper par exemple le contenu du livre à partir de la couverture ou la suite du chapitre lu, faire des hypothèses, inférer).

Ce carnet sert donc aux élèves à montrer ce qu'ils ont compris en lisant les extraits du livre, à réfléchir à ce qu'ils ont lu et à exprimer un avis personnel sur ceux-ci. Il les aide à s'impliquer personnellement dans la lecture.

Loona a prévu de reprendre à plusieurs reprises les carnets complétés par les élèves et de les évaluer de manière formative en y formulant des feedbacks individualisés en vue d'identifier les réussites, les progrès, mais aussi leurs éventuelles difficultés, des déficits de lecture, et de leur donner des conseils pour améliorer leurs stratégies lors de la suite de la lecture. Ce carnet est donc employé comme un outil permettant aux élèves de progresser.

Après les activités leur permettant de découvrir et de s'exercer à maitriser les caractéristiques des récits de vie (dont l'autobiographie), Loona a organisé un cercle de lecture sur le roman lu. Ci-dessous, se trouve le document fourni aux élèves à propos de cette activité.

LE CERCLE DE LECTURE

Le cercle de lecture te permettra de :
- partager tes idées et impressions sur le livre,
- écouter et réfléchir aux points de vue des autres,
- approfondir ta compréhension et ton interprétation du texte,
- travailler la communication et l’argumentation.

Chaque groupe sera composé de 6 élèves. Vous pouvez utiliser votre carnet de lecture pour préparer vos interventions.

ÉTAPE 1 : choix des questions individuelles
1) Une série de questions vous est proposée, chaque élève choisit 2 questions sur lesquelles il souhaite s’exprimer.
2) Prenez quelques minutes pour réfléchir à vos idées, prenez votre carnet de semences si vous en ressentez le besoin.

ÉTAPE 2 : tour de parole
Chaque élève partage ses réponses aux questions choisies, à tour de rôle.
Les autres élèves peuvent réagir, donner leur avis ou poser des questions sur ce qui vient d’être dit.
Pour vous aider à réagir, utilisez la fiche outil fournie.

ÉTAPE 3 : discussion collective
Après les interventions individuelles, le groupe répond à deux questions collectives.
Chaque élève contribue à la réflexion et écoute les idées des autres.

QUESTIONS INDIVIDUELLES :
- Quel moment des évènements racontés t'a le plus marqué ? Pourquoi ?
- Un passage t'a-t-il fait penser à ton propre vécu ? Lequel ?
- Quel passage as-tu trouvé difficile ?
- Quel personnage t’a marqué et pourquoi ?
- Quelle scène t’a plu / déplu ?
- Y a-t-il un moment qui t’a surpris ?
- Qu’as-tu appris ou retenu du texte ?
- Comment te sens-tu après avoir lu le texte ? Pourquoi ? 
- Conseillerais-tu le livre à quelqu'un ? Si oui, à qui ? Si non, pourquoi ?
- Si tu pouvais envoyer un message à l'auteur du livre lu, que lui dirais-tu ?

QUESTIONS COLLECTIVES :
- D'après toi, à quel genre de récits de vie appartient ce livre ? Justifie ton choix en mentionnant les caractéristiques du genre étudiées lors des cours.
- Quel est le message ou le thème principal du livre ?

Maintenant que la discussion avec tes camarades est terminée, réponds individuellement à ces questions :
- Quelqu’un dans le groupe a dit quelque chose qui m’a intéressé : ...
- As-tu changé d’avis sur certains aspects du texte grâce aux échanges avec le groupe ?
- Ce que j’ai aimé dans le fait de discuter avec mon groupe : ...
- Ce que je voudrais faire différemment la prochaine fois pour mieux participer : ...
- Une phrase pour résumer notre échange : ...

FICHE-OUTIL : BIEN DISCUTER EN GROUPE 

Les règles de respect
- Je laisse parler les membres de mon groupe sans les interrompre. 
- J'écoute vraiment ce que la personne dit. 
- Je ne me moque pas, même si je ne suis pas d'accord.
- Je parle calmement, avec un ton adapté.
- Je regarde la personne qui parle pour montrer que j'écoute.

Comment prendre la parole
- Je lève la main ou je fais un signe si nécessaire.
- Je parle clairement et pas trop longtemps.
- Je commence par : "Je pense que..." "Je crois que..." "À mon avis..."  "J'ai remarqué que..."

Comment réagir à ce que dit un camarade
- "Je suis d'accord parce que..."
- "Je ne suis pas d'accord, car..."
- "Je voudrais ajouter que..."
- "Je n'avais pas vu les choses comme ça..."
- "Est‑ce que tu peux expliquer ... ?"
L’ objectif est de faire avancer la discussion, et pas de gagner un débat.

Attitudes attendues en cercle de discussion
- J'écoute pour comprendre les propos des condisciples. 
- Je respecte les opinions différentes.
- J'essaie de reformuler les propos si je ne les comprends pas.
- Je reste concentré : pas de téléphone, pas d'à‑côtés.
- Je participe : le cercle fonctionne si tout le monde parle un peu.

2. Activité d'écriture à la suite de la lecture du livre 

Après le cercle de lecture qui a permis aux élèves d'échanger à propos du livre lu, sans doute d'approfondir leur compréhension et de partager leur avis sur ce roman, ils sont amenés à écrire un souvenir d'enfance. Cette activité est préparée par une analyse des caractéristiques de l'écriture de Roald Dahl.

ÉCRIRE À LA MANIÈRE DE ROALD DAHL

Analyse des caractéristiques de l’écriture de Roald Dahl
Extrait de Moi, Boy : Mrs Pratchett était une petite créature au visage ratatiné comme une noix, avec une bouche aussi pincée qu'un derrière de chien. Elle ne souriait jamais. Elle ne riait jamais. Je doute même qu'elle ait su parler normalement. Elle criait ou sifflait. Et son haleine empestait l'ail et les oignons pourris. C'était la créature la plus répugnante que j'aie jamais vue de ma vie.

Étape 1 : première lecture
Après avoir écouté le texte, quelle impression as-tu de Mrs Pratchett ?

Étape 2 : Observer le texte
Relis l'extrait. Souligne tout ce qui te frappe, tout ce qui rend cette description marquante.
Note tes observations ici :...

Étape 3 : ce que nous avons découvert ensemble
Voici les caractéristiques du style de Roald Dahl pouvant être dégagées de l'analyse de l'extrait :

1. Les détails sensoriels  
Roald Dahl décrit ce qu'on voit, ce qu'on sent, ce qu'on entend, ce qu'on touche, ce qu'on goute. Il fait appel à nos 5 sens pour qu'on imagine vraiment la scène. Exemples dans le texte :
- vue : "visage ratatiné", "petite créature", "bouche pincée".
- odorat : "son haleine empestait l'ail et les oignons pourris".
- ouïe : "Elle criait ou sifflait".

2. Les comparaisons imagées
Roald Dahl compare des traits de la personne avec des choses concrètes, souvent drôles ou dégoutantes, pour qu'on voie mieux ce qu'il décrit. Les comparaisons utilisent "comme" ou "aussi... que". Exemples dans le texte :
- "visage ratatiné comme une noix" → On voit un visage ridé, sec, pas beau.
- "bouche aussi pincée qu'un derrière de chien" → Comparaison choquante et drôle, très visuelle.

3. Le vocabulaire expressif
Roald Dahl choisit souvent des mots forts, précis et expressifs. Il utilise des adjectifs et des verbes qui expriment clairement ce qu'il ressent. Exemples dans le texte : "empestait" (au lieu de "sentait mauvais"), "répugnante" (au lieu de "pas belle"), "créature" (au lieu de "femme"),"ratatiné" (au lieu de "ridé"), "pourris" (pour renforcer le dégout).

4. Les exagérations
Roald Dahl dramatise et amplifie la réalité pour rendre son récit plus drôle, plus intense, plus vivant. Il voit les choses avec les yeux d'un enfant qui ressent tout de manière extrême. Exemples dans le texte : 
- "Je doute même qu'elle ait su parler normalement." → Exagération humoristique.
- "C'était la créature la plus répugnante que j'aie jamais vue de ma vie." → Superlatif ("la plus") + "de ma vie" = exagération maximale pour montrer son dégout total.

Étape 4 : Chercher d'autres exemples
Dans ton livre Moi, Boy, cherche un autre passage où Roald Dahl utilise ces techniques.
Passage choisi : L'accident du nez 
"Soudain, j'ai vu quelque chose que je n'oublierai jamais. Ma sœur aînée, courant à toute vitesse sur le sentier du jardin, a trébuché et s'est étalée de tout son long sur le gravier. Quand elle s'est relevée, j'ai vu que le sang jaillissait de son nez comme d'une fontaine écarlate. Il coulait sur son menton, gouttait sur sa robe blanche et formait de petites flaques rouges sur le sol. Je suis resté pétrifié, incapable de bouger ou de crier, tandis qu'elle courait vers la maison en hurlant, les mains plaquées sur son visage ensanglanté."

Quelle(s) technique(s) utilise-t-il dans ce passage ? ...

Exercices d'entrainement : écrire comme Roald Dahl 
Maintenant que nous avons découvert les caractéristiques du style de Roald Dahl, entrainons-nous à les utiliser !

Exercice 1 : Les détails sensoriels
Rappel : Roald Dahl décrit ce qu'on voit, ce qu'on sent, ce qu'on entend, ce qu'on goute, ce qu'on touche.
Transforme ces phrases banales en phrases à manière de Roald Dahl en ajoutant des détails sensoriels.
Exemple : Phrase simple : Le gâteau était délicieux.
Version à la manière de Roald Dahl : Le gâteau au chocolat fondait sur ma langue en libérant une cascade de saveurs sucrées et mes doigts restaient collants de glaçage pendant des heures.
À toi :
a) La cantine sentait mauvais.
b) Mon professeur de musique était impressionnant.
c) Le bonbon piquait la langue.

Exercice 2 : Les comparaisons imagées
Rappel : Roald Dahl compare certains éléments avec des choses concrètes, drôles ou dégoutantes ("comme une noix", "aussi pincée qu'un derrière de chien").
Complète ces comparaisons de manière originale et visuelle :
- Ses cheveux étaient ... qu'un/une ...
- Sa voix ressemblait à ...
- Ses mains étaient ... comme ... 
- Son regard était ... qu'un/une ...

Exercice 3 : Le vocabulaire expressif
Rappel : Roald Dahl choisit souvent des mots forts, précis et expressifs.
Remplace les mots soulignés par des mots plus expressifs.
Mot à remplacer                       Mots expressifs possibles
- un gout mauvais                       ...
- j'avais peur                               ...
- un adulte méchant                    ...
- une odeur bizarre                     ...

Exercice 4 : Les exagérations
Rappel : Roald Dahl dramatise et amplifie la réalité pour rendre son récit plus drôle et plus intense.
Transforme ces phrases ordinaires en phrases exagérées.
Exemple :
Phrase simple : J'ai eu mal au ventre.
Phrase exagérée : C'était la douleur la plus atroce que j'aie jamais ressentie. J'ai cru que mon ventre allait exploser.
À toi :
a) Mon frère m'a énervé.
b) J'ai adoré ce cadeau d'anniversaire.

Exercice 5 : Synthèse - Décrire un personnage
Pense à un adulte qui t’a marqué(e) dans ton enfance (enseignant, voisin, commerçant, membre de la famille,... ).
Décris cette personne en 6 à 8 lignes en utilisant :
- au moins 2 détails sensoriels (apparence, odeur, voix, ...)
- au moins 2 comparaisons originales
- du vocabulaire expressif (au moins 3 mots forts)
- une exagération pour dramatiser

Production : ...

Auto-évaluation
Relis ton texte de l'exercice 5 et coche les critères que tu as respectés  :
□ J'ai utilisé au moins 2 détails sensoriels.
□ J'ai créé au moins 2 comparaisons.
□ J'ai utilisé au moins 3 mots expressifs.
□ J'ai exagéré au moins une fois.

Après avoir mené les exercices précédents et avoir présenté la tâche d'écriture aux élèves, la situation de communication dans laquelle ils se trouveront (écrire un souvenir d'enfance marquant à la manière de Roald Dahl à lire devant le groupe, ce qui peut les motiver à s'engager davantage dans l'activité), les élèves sont amenés à élaborer la grille d'autoévaluation qui leur servira lors de la rédaction du texte. Les éléments importants auxquels veiller (d'après ce qui a été mis en évidence lors des activités sur l'autobiographie et l'analyse du roman de Roald Dahl) sont formulés collectivement et notés par les élèves, ce qui les aidera à s'approprier les attentes. La construction de la grille par les élèves devrait renforcer leur adhésion au dispositif d'évaluation, puisqu'ils ont participé à la définition des règles du jeu.

Ci-dessous se trouve le document qui guide les élèves à propos de chacun des processus d'écriture de ce souvenir d'enfance : la planification, la rédaction, la relecture et la réécriture du texte. Ce découpage de l'activité en étapes et ce guidage contribuent à réduire la complexité de la tâche d'écriture en procédant pas à pas et en accompagnant les scripteurs aux différents moments.

PROJET D’ÉCRITURE : MON SOUVENIR D’ENFANCE

Ce que nous allons faire
Comme Roald Dahl dans Moi, Boy, tu vas écrire le récit d'un souvenir marquant de ton enfance. Ce sera un texte autobiographique que tu partageras avec tes camarades de classe.

Ta tâche
Raconte un souvenir réel de ton enfance qui t'a marqué(e). Cela peut être :
- un moment drôle, triste, surprenant ou embarrassant,
- une première fois (premier jour d'école, première chute de vélo, etc.),
- un évènement spécial (fête, voyage, accident, rencontre, etc.)
- un moment difficile ou heureux.

Pour qui écris-tu ?
Tu écris pour tes camarades de classe. À la fin du projet, tu auras l'occasion de lire ton souvenir à voix haute devant le groupe. Ton texte doit donc être intéressant et compréhensible pour tes pairs.

Ce que ton texte doit contenir
Ton récit autobiographique doit respecter les caractéristiques suivantes :
- utiliser le "je" (tu racontes ta propre histoire) ;
- être un souvenir réel (pas une histoire inventée) ;
- utiliser les temps du passé (imparfait et passé composé) ;
- respecter le schéma narratif ;
- utiliser au moins 3 procédés stylistiques de Roald Dahl.

Conseils importants
Pendant l'écriture 
Inspire-toi de Roald Dahl : ajoute des détails, des émotions, des descriptions. 
N'hésite pas à consulter ton dictionnaire et ton Bescherelle.
Sers-toi de la grille d’auto-évaluation comme check-list.

Pendant la révision
Mets-toi à la place de ton lecteur : est-ce que quelqu'un qui n'était pas là comprendra ton histoire ?
Utilise ta grille d'autoévaluation.

LA PLANIFICATION

ÉTAPE 1 
Tu vas recevoir des Post-it, sur chacun est écrite une question. Réponds à toutes les questions afin de planifier le souvenir que tu vas raconter. Tu laisseras les Post-it sur ton banc lors de ta production.
Post-it 1 : Quel est le souvenir marquant que tu vas raconter ? Est-il drôle ou émouvant ?
Post-it 2 : Qui était avec toi ?
Post-it 3 : Où étais-tu ?
Post-it 4 : Que s’est-il passé exactement ?
Post-it 5 : Qu’as-tu ressenti à ce moment-là ?
Post-it 6 : Que ressens-tu maintenant en y repensant ?

ÉTAPE 2 
Chaque élément du schéma ci-dessous correspond à une étape du récit : situation initiale, élément déclencheur, péripéties, dénouement, situation finale.
Dessine rapidement et simplement des petits croquis ou symboles pour représenter chaque étape. Ajoute des mots-clés si nécessaire. L’objectif est de visualiser clairement ton histoire et d’avoir tous les éléments sous les yeux avant de commencer à rédiger.
1. Situation initiale                                                                          2. Élément déclencheur

3. Péripéties                                                                                    4. Dénouement


5. Situation finale

Cette planification amène les élèves à réaliser un récapitulatif des éléments essentiels du contenu de leur récit et de sa structure avec des supports visuels : les Post-it et un schéma avec des dessins qui aident à revisualiser les évènements du souvenir. Elle permet de diminuer la charge cognitive au moment de la rédaction : l'apprenant n'aura pas à chercher ses idées, à les organiser et à les mettre en mots en même temps.

PREMIER JET

Tu vas maintenant rédiger le premier jet de ton souvenir d'enfance. Tu as déjà réalisé ta planification, il est temps de transformer tes idées en texte !
Rappel : tu écris pour tes camarades de classe. À la fin du projet, tu auras l'occasion de lire ton souvenir à voix haute devant le groupe. Ton texte doit donc être intéressant et compréhensible pour tes pairs.

Ce que tu dois faire aujourd'hui
Écris ton souvenir d'enfance en un texte suivi. N'oublie pas :
- d'utiliser le "je" ;
- de raconter les évènements dans l'ordre chronologique ;
- d'utiliser l'imparfait et le passé composé ;
- d'inclure des détails, des émotions et des descriptions.

Conseils pour ton premier jet
Ne t'arrête pas trop sur les erreurs : l'important, c'est de mettre tes idées sur papier.  Réfère-toi à ta planification pour ne rien oublier. Utilise ta grille d’autoévaluation comme check-list. 
Pense au style de Roald Dahl : les détails sensoriels, les comparaisons, le vocabulaire expressif et les exagérations. Utilise le dictionnaire et le Bescherelle si nécessaire.

Loona cherche à mettre en évidence qu'il s'agit d'un premier état du texte qui sera amélioré par la suite, pour lever d'éventuels blocages liés à la peur de l'erreur. En légitimant l'imperfection du premier jet, l'élève est autorisé à prendre des risques, à essayer et à se tromper.

Par ailleurs, des outils sont à la disposition de l'apprenant lors de la rédaction du texte : les documents avec les éléments planifiés, la grille d'autoévaluation, les outils de vérification de la langue, ce qui réduit la charge cognitive pendant la rédaction. Il peut s'y référence pour gagner progressivement en autonomie, sans solliciter constamment l'enseignant.

LES RÉVISIONS

Avant de commencer la révision
Même les grands auteurs ne créent pas un chef-d’œuvre du premier coup. Roald Dahl, par exemple, écrivait ses histoires, puis les relisait, les corrigeait, ajoutait ou enlevait des détails, parfois plusieurs fois, avant qu’elles soient prêtes à être publiées. Observez les manuscrits d'écrivains annexés. 
Votre texte sur un souvenir d’enfance, c’est exactement pareil ! La première version, c’est juste le début. La révision, c’est l’occasion de relire votre production, d’améliorer certaines phrases, d’ajouter des détails ou de rendre votre texte encore plus vivant. Donc pas de pression : corriger son texte, c’est normal et c’est même ce qui le rend meilleur et plus intéressant pour le lecteur.

RÉVISION INDIVIDUELLE
Relis ton récit en utilisant le code des couleurs ci-dessous. Ton objectif est dans un premier temps d’améliorer ton texte en corrigeant les erreurs de langue et en rendant ta rédaction plus précise et plus agréable à lire. Pour chaque couleur, relis ton texte, surligne ce qui est à modifier et corrige ce qui doit l’être.

ORANGE : ponctuation et longueur des phrases
Relis ton texte. Surligne en orange les phrases trop longues ou mal ponctuées. Ajoute les virgules ou les points nécessaires.

BLEU : orthographe des mots
Surligne en bleu tous les mots dont tu n’es pas sûr. Vérifie-les dans un dictionnaire et corrige-les.

ROUGE : vocabulaire précis
Surligne en rouge les mots trop vagues (exemples : truc, chose,..). Remplace-les par des mots plus précis ou plus expressifs.

VERT : les accords (verbes, adjectifs et participes passés)
Vérifie que le verbe est bien accordé avec le sujet, le participe passé avec le mot avec lequel il doit être accordé si nécessaire et que les adjectifs sont bien accordés en genre et en nombre. Corrige ce qui est nécessaire.

MAUVE : utilisation du “je”
Vérifie que ton texte est écrit à la première personne tout au long de ton récit. Corrige ce qui est nécessaire.

ROSE : temps verbaux
Vérifie que tu as écrit ton texte au passé (imparfait et passé composé). Corrige ce qui est nécessaire.

RÉVISION PAR LES PAIRS
Échange ta feuille avec un camarade. Lis attentivement son texte et prends le temps de bien comprendre le contenu. Donne 2 points positifs et 2 conseils pour améliorer sa production. Sers-toi de la grille d'autoévaluation afin d'avoir en tête les différentes critères d'analyse de celle-ci.  
Ensuite, après un échange avec ton condisciple à propos de ses commentaires sur ton texte, tu l'amélioreras en tenant compte de ses remarques et en soignant la présentation du texte, la lisibilité de l'écriture notamment.

Comment bien commenter le travail d’un camarade
1. Comment donner un commentaire
Je formule des conseils clairs et compréhensibles. 
Je donne un exemple pour être plus clair. 
Je commence souvent par le positif : " J’ai aimé…"

2. Comment critiquer avec respect
Je parle en "je ": "Je pense que… ", " En lisant, je me rends compte que… " 
Je fais des propositions sans qu'elles paraissent être des ordres : " Tu pourrais…", "Je te propose de… " 
Je peux poser une question :  "Est-ce que tu voulais dire que… ? " 
Je relève aussi ce qui est réussi.

Le fait de montrer aux élèves des manuscrits d'écrivains avec des ratures, des modifications permet de légitimer l'erreur et la révision ; cela peut modifier les représentations de l'écriture des élèves. Loona espère qu'ils comprennent ainsi mieux tout le travail (invisible généralement) nécessaire pour aboutir à un texte de meilleure qualité et qu'ils se rendent compte que réviser son texte n'est pas un aveu de faiblesses, mais fait partie intégrante des processus d'écriture de la plupart des scripteurs, y compris ceux dont l'écriture est la profession. De cette manière, ils seront peut-être plus engagés lors de la révision de leurs productions, moins anxieux lors de celle-ci, plus ouverts aux feedbacks qu'ils recevront sur leurs textes. 

Loona a choisi de proposer des relectures ciblées (une par couleur) afin d'amener les élèves à porter leur attention successivement sur un aspect différent du texte, ce qui réduit la charge cognitive lors de cette étape et devrait permettre, dans ce cas-ci, d'augmenter la vigilance relative à la langue . En procédant de cette manière plus tard, il est à espérer qu'ils amélioreront leurs compétences de révision pour leurs futures productions.

Elle a également intégré une révision du texte par les pairs en veillant à ce qu'un cadre permette qu'elle se déroule dans de bonnes conditions, sans moqueries ou commentaires blessants, par exemple. Les apprenants deviennent dans ce cas-ci des lecteurs critiques, ce qui est susceptible de développer leur capacité d'analyse d'un texte, leur esprit critique et leur compréhension des critères de qualité d'un texte. Cette étape est l'occasion d'une première socialisation du texte de chacun qui est lu, observé par un regard extérieur et commenté, ce qui peut permettre de repérer par exemple un passage peu clair. L'échange oral sur les commentaires permet un dialogue à leur propos pour qu'ils soient bien compris et peut-être mieux acceptés dans certains cas.

Pour donner du sens à l'écriture et permettre à chacun de partager un souvenir d'enfance avec ses condisciples, les textes font l'objet d'une socialisation finale. Loona a choisi qu'ils soient lus à voix haute par les volontaires (étant donné que certains peuvent se sentir mal à l'aise de partager un souvenir d'enfance) en donnant des règles d'écoute pour veiller au respect des productions et de leurs auteurs. Les auditeurs sont invités à formuler des feedbacks principalement positifs pour valoriser les textes et les scripteurs, leur travail, ce qui peut renforcer leur confiance dans leurs capacités à écrire et leur motivation pour de futurs projets d'écriture. Cette étape permet également de favoriser une meilleure connaissance mutuelle et de créer du lien dans le groupe.

Ensuite, Loona a prévu d'évaluer de manière formative les productions en fonction des critères de la grille d'autoévaluation construite avec les élèves. Un feedback personnalisé mettant en évidence les réussites, de possibles progrès observés pour valoriser les efforts réalisés, des pistes de progression pour les prochaines productions sera rédigé à propos de chaque texte. Celui-ci complète les commentaires déjà reçus par chacun lors de la révision par les pairs et lors de la socialisation pour certains.

Sylvie Bougelet

Merci à Loona Defeldre d'avoir accepté que le dispositif qu'elle a élaboré soit présenté dans cet article.

^1. Le site de l'écrivain permet également d'en savoir plus sur ses livres : https://www.roalddahl.com/

^2. https://www.gallimard-jeunesse...